Give possible reasons for wrong result?
Wrong results in learning mathematics can occur due to several possible reasons related to understanding, process, and practice. One common reason is incomplete conceptual __________ ______ _______ _________ __________ ___ ____ ______.
_________ ________ _________ _____ _______ ___ ____ ____ _________ ________.
_____ __________ _________ ______ __________ _____ _____ _____ _____ _____ _________ ________.
________ ____ _________ _________ _______ ________ ____ _____ __________ ___ _______.
________ _____ _______ ________ ______ ____ ____ ________ ________ ______.
______ ________ ________ __________ __________ ________ _____ _____ ________ ___.
____ _____ _____ ____ _______ _______ _________ ________.
______ ____ ________ __________ _____ __________ ___ ___ _______ ______ __________.
_______ __________ ________ _________ ____ _________ _______.
_____ ___ _______ ___ ________ ___ ______ ____ ________ ___.
____ _______ ________ ___ ___ _________ __________ _______.
__________ _________ _________ _____ _________.
_____ ___ ______ __________ _____ __________ _______ ________.
_______ ____ _______ __________ ___.
Get Full Answer on WhatsApp
Suppose you are teaching a child addition of decimal fractions, according to the constructivist model. In this context,
how would you access her readiness for this topic?
What are the stages of guided learning? Explain “scaffolding” and the role of adults . Illustrate these using an example related to the learning of area.
दीपा को अपनी कक्षा के सात वर्ष की आयु के बच्चों को 'आधे' की संकल्पना से परिचित कराना था। शुरू में अपने बच्चों को कुछ भी आधा दिखाने को कहा। अधिकांश बच्चों ने चॉक के टुकड़े को तोड़कर या कागज को दो हिस्सों में फाड़कर आधे के उदाहरण दिए। दीपा ने बच्चों से कहा कि वे एक दूसरे से बातचीत करें और उनके द्वारा प्रस्तुत उदाहरणों को पूरी कक्षा के सामने रखें। कुछ और उदाहरण उभर कर आए, आधा गिलास पानी। सुधा ने इस बात पर ज़ोर नहीं दिया था कि पूरे के आधे के लिए दोनों टुकड़ों का आकार समान होना चाहिए। इस पूरी कक्षा में उसने 12 के प्रतीक से भी बच्चों को परिचित नहीं कराया।
i) आपके विचार में क्या सुधा को स्वयं 'आधे' के उदाहरण देकर शुरूआत करनी चाहिए थी? अपनी उत्तर की पुष्टि कीजिए।
ii) अगले दिन इसी को आगे बढ़ाने के लिए एक गतिविधि सुझाइए।
iii) दीपा द्वारा प्रतीक से बच्चों को परिचित न कराना क्या उचित था? बताइए क्यों?
कक्षा 2 की बच्ची 141 और 41 की जमा को निम्नलिखित रूप से करती है:
i) गलत उत्तर के संभावित कारण बताइए।
ii) अपने विद्यार्थियों की गलतियों को ध्यान से न देखने से एक शिक्षक को क्या नुकसान होता है?
iii) ऐसी दो अलग-अलग गतिविधियों का वर्णन कीजिए जो आप संख्याओं की जमा में ऐसे उत्तरों की समस्या को दूर करने के लिए कक्षा में आयोजित करेंगे।
बीजगणित करना गणितीय सोच का मूल तत्व है।
formulate three questions to draw out her thinking.